[中國童裝網(wǎng)]近日有媒體報道,深圳一所小學(xué)發(fā)生了這樣一件事情,19位家長的聯(lián)名信,終于讓學(xué)校勸退了一個五年級的少年。這個孩子是患有自閉癥,自控能力不如人,也不像其他同學(xué)能嚴格遵守課堂紀律,家長們勸退他的原因在于擔心他影響自己的孩子。這個殘障男孩,曾經(jīng)就讀于特殊兒童學(xué)校,有著相對不錯的智商,鋼琴演奏水平七級,沒有攻擊行為,母親為了讓他能更好地融入社會,把他轉(zhuǎn)到普通小學(xué)就讀。
但同學(xué)們的家長不允許。一個學(xué)期后,他們說,再不勸退這孩子就要“不客氣”。孩子想上學(xué),學(xué)校卻不讓他進教室,他溜進去,坐在最后一排;學(xué)校又搬走了他的課桌椅,他站在教室最后,靠著墻,“站得老直,像一朵蘑菇”。
這樣的教材在國內(nèi)并不少見,社會對于這些特殊孩子的片面認識和普遍誤讀,使得這樣一個亟需關(guān)注的社會群體在當今的社會環(huán)境中,越來越孤立、越來越無助。給他們一點空間,其實,他們完全有能力融入我們的環(huán)境,同樣平等的生命沒有必要離我們越來越遠。
中山市隨班就讀指導(dǎo)中心的成立就旨在推動普通學(xué)校對這些“有能力”的特殊學(xué)生的接納和教育工作。它是一個獨立的指導(dǎo)中心,以特校為依托,希望通過普通學(xué)校與特殊學(xué)校的攜手努力,為特殊需要兒童提供教育支持服務(wù)。
這是一項卷帙浩繁的工程,它要求對所有“特殊學(xué)生”進行檢測、評定,還需要對這些孩子的家庭,提供咨詢服務(wù),當然,它還需要面對所有普通學(xué)校中的孩子和家長,這是一次愛的教育。
給他們一個正確的起點
石岐中心小學(xué)老師黃平如此回憶自己同特殊學(xué)生相處的故事。
有天我在車場里管理學(xué)生坐校車回家,突然我感覺右手有點輕微的疼,被什么東西打了一下,我轉(zhuǎn)身一看,一個學(xué)生拿著紅領(lǐng)巾跑開了。我正想批評,但馬上一個念頭閃過,這是我剛接到的一個特殊兒童,不能用一般的想法來分析他的行為。那他想干什么呢?
我問他,你是不是想跟我打招呼,告訴我你要走了。他做著怪樣子,頻頻點頭。然后,我告訴他以后可以怎樣跟我打招呼,自那次之后,他再沒有打我了。
在黃平看來,對于特殊的學(xué)生,他們都有一些個人的特殊的思維方式,如果我們跟他講道理,有時很難講得通。只有進入他們的內(nèi)心,溝通才會有效果,我們需要給他們一個正確的起點。任何特殊的孩子都是“特殊的”,都是上天的恩賜,經(jīng)過訓(xùn)練,他們都會進步。
認真對待每一個孩子
石岐太平小學(xué)校長李瑞娟在對待自己學(xué)校特殊學(xué)生時,始終強調(diào)一視同仁,認真對待每一個孩子。
2009年,該校接收了一位聾啞女學(xué)生,孩子從入學(xué)之初,李瑞娟和學(xué)校老師商議,對她進行分析,為她選擇適合的班級。同時,在孩子入學(xué)之前,學(xué)校還對其他小朋友進行組織教育,關(guān)愛殘疾人。此外,為了讓這位特殊的孩子在普通學(xué)校并無疏離感,學(xué)校還專門為她訂制了個訓(xùn)計劃,肯定她一點一滴的進步,給出客觀的特殊“優(yōu)”,讓孩子在沒有壓力的環(huán)境中成長。
在李瑞娟看來,特殊學(xué)生的到來,對于普通學(xué)校的所有師生都一場愛的教育。
一位特殊學(xué)生的家長如此回憶社會對自己孩子的接納程度。孩子五六歲時,父母時常帶這位患有自閉癥的孩子到餐廳吃飯,每次落座之后,他總是自言自語,來回走動,甚至去拿了別人盤子里的食物。
雖然,父母經(jīng)常教育,但是孩子依然如此;雖然孩子始終如此,但父母為了孩子融入社會,也依然堅持帶他外出就餐。據(jù)那位母親回憶,大多數(shù)時候,被拿走食物的顧客氣憤異常、甚至叫罵,即使解釋也無法平復(fù);但也有一部顧客對此十分理解,甚至是尊重。
教育,始終是一個潛移默化的過程。父母對待孩子的態(tài)度,學(xué)校、社會對待孩子的態(tài)度,都決定了孩子未來的走向。每次在特殊學(xué)校,見到這些特殊的孩子,時常會覺得上天給予了他們另外一種恩賜,感恩、純真、善良和愛。
特殊學(xué)校、隨班就讀指導(dǎo)中心、教育局這些都是社會公共服務(wù)的具體責任部門,他們的有效運作更多的依靠科學(xué)的制度、足夠的資源投入。而對于大多數(shù)特殊學(xué)生、甚至普通學(xué)生而言,需要的愛的教育。