[中國童裝網(wǎng)]近日有媒體報道，深圳一所小學(xué)發(fā)生了這樣一件事情，19位家長的聯(lián)名信，終于讓學(xué)校勸退了一個五年級的少年。這個孩子是患有自閉癥，自控能力不如人，也不像其他同學(xué)能嚴格遵守課堂紀律，家長們勸退他的原因在于擔心他影響自己的孩子。這個殘障男孩，曾經(jīng)就讀于特殊兒童學(xué)校，有著相對不錯的智商，鋼琴演奏水平七級，沒有攻擊行為，母親為了讓他能更好地融入社會，把他轉(zhuǎn)到普通小學(xué)就讀。

　　但同學(xué)們的家長不允許。一個學(xué)期后，他們說，再不勸退這孩子就要“不客氣”。孩子想上學(xué)，學(xué)校卻不讓他進教室，他溜進去，坐在最后一排；學(xué)校又搬走了他的課桌椅，他站在教室最后，靠著墻，“站得老直，像一朵蘑菇”。

　　這樣的教材在國內(nèi)并不少見，社會對于這些特殊孩子的片面認識和普遍誤讀，使得這樣一個亟需關(guān)注的社會群體在當今的社會環(huán)境中，越來越孤立、越來越無助。給他們一點空間，其實，他們完全有能力融入我們的環(huán)境，同樣平等的生命沒有必要離我們越來越遠。

　　中山市隨班就讀指導(dǎo)中心的成立就旨在推動普通學(xué)校對這些“有能力”的特殊學(xué)生的接納和教育工作。它是一個獨立的指導(dǎo)中心，以特校為依托，希望通過普通學(xué)校與特殊學(xué)校的攜手努力，為特殊需要兒童提供教育支持服務(wù)。

　　這是一項卷帙浩繁的工程，它要求對所有“特殊學(xué)生”進行檢測、評定，還需要對這些孩子的家庭，提供咨詢服務(wù)，當然，它還需要面對所有普通學(xué)校中的孩子和家長，這是一次愛的教育。

　　給他們一個正確的起點

　　石岐中心小學(xué)老師黃平如此回憶自己同特殊學(xué)生相處的故事。

　　有天我在車場里管理學(xué)生坐校車回家，突然我感覺右手有點輕微的疼，被什么東西打了一下，我轉(zhuǎn)身一看，一個學(xué)生拿著紅領(lǐng)巾跑開了。我正想批評，但馬上一個念頭閃過，這是我剛接到的一個特殊兒童，不能用一般的想法來分析他的行為。那他想干什么呢？

　　我問他，你是不是想跟我打招呼，告訴我你要走了。他做著怪樣子，頻頻點頭。然后，我告訴他以后可以怎樣跟我打招呼，自那次之后，他再沒有打我了。

　　在黃平看來，對于特殊的學(xué)生，他們都有一些個人的特殊的思維方式，如果我們跟他講道理，有時很難講得通。只有進入他們的內(nèi)心，溝通才會有效果，我們需要給他們一個正確的起點。任何特殊的孩子都是“特殊的”，都是上天的恩賜，經(jīng)過訓(xùn)練，他們都會進步。

　　認真對待每一個孩子

　　石岐太平小學(xué)校長李瑞娟在對待自己學(xué)校特殊學(xué)生時，始終強調(diào)一視同仁，認真對待每一個孩子。

　　2009年，該校接收了一位聾啞女學(xué)生，孩子從入學(xué)之初，李瑞娟和學(xué)校老師商議，對她進行分析，為她選擇適合的班級。同時，在孩子入學(xué)之前，學(xué)校還對其他小朋友進行組織教育，關(guān)愛殘疾人。此外，為了讓這位特殊的孩子在普通學(xué)校并無疏離感，學(xué)校還專門為她訂制了個訓(xùn)計劃，肯定她一點一滴的進步，給出客觀的特殊“優(yōu)”，讓孩子在沒有壓力的環(huán)境中成長。

　　在李瑞娟看來，特殊學(xué)生的到來，對于普通學(xué)校的所有師生都一場愛的教育。

　　一位特殊學(xué)生的家長如此回憶社會對自己孩子的接納程度。孩子五六歲時，父母時常帶這位患有自閉癥的孩子到餐廳吃飯，每次落座之后，他總是自言自語，來回走動，甚至去拿了別人盤子里的食物。

　　雖然，父母經(jīng)常教育，但是孩子依然如此；雖然孩子始終如此，但父母為了孩子融入社會，也依然堅持帶他外出就餐。據(jù)那位母親回憶，大多數(shù)時候，被拿走食物的顧客氣憤異常、甚至叫罵，即使解釋也無法平復(fù)；但也有一部顧客對此十分理解，甚至是尊重。

　　教育，始終是一個潛移默化的過程。父母對待孩子的態(tài)度，學(xué)校、社會對待孩子的態(tài)度，都決定了孩子未來的走向。每次在特殊學(xué)校，見到這些特殊的孩子，時常會覺得上天給予了他們另外一種恩賜，感恩、純真、善良和愛。

　　特殊學(xué)校、隨班就讀指導(dǎo)中心、教育局這些都是社會公共服務(wù)的具體責任部門，他們的有效運作更多的依靠科學(xué)的制度、足夠的資源投入。而對于大多數(shù)特殊學(xué)生、甚至普通學(xué)生而言，需要的愛的教育。